Resumo A aprendizagem baseada em problemas (PBL) tem sido usada como método em escolas médicas de diferentes universidades. Entretanto, algumas vezes tem sido questionada sua utilidade em construir conhecimentos em anatomia, o que acontece porque no momento da avaliação, ela se concentra em corroborar a aprendizagem por meio de exames com questões que são incongruentes com a ABP. Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa foi projetar, aplicar e avaliar uma estratégia de PAF para incentivar o desenvolvimento de aprendizagens significativas e críticas em alunos que fazem o curso de anatomia. O eixo principal da estratégia era um problema comum na vida real dos estudantes. Os organizadores da informação e as perguntas formuladas pelos próprios alunos foram usados para orientar a aprendizagem, de modo que a transmissão verbal de informações pelo especialista foi evitada para abrir caminho para a comunicação entre os alunos. O estudo foi realizado na Universidade Autônoma de Benemérita de Puebla (BUAP), através de uma metodologia aplicada em quatro fases: a primeira focada no desenho da estratégia e no desenvolvimento e validação de instrumentos de avaliação; o segundo consistiu em um diagnóstico situacional; no terceiro, a estratégia foi implementada e, no quarto, a avaliação final foi realizada. A comparação dos resultados entre a avaliação inicial e final da declarativa, processual e valorales atitudinais conhecimento, bem como a avaliação da eficácia da estratégia mostra que este impacto positivo sobre a maioria dos estudantes que reconheceram a importância de anatomia em lesões no pescoço. De facto, apenas uma minoria de alunos não conseguiu construir a aprendizagem da mesma forma que os seus pares, pelo que cabe ao professor, como formação profissional, propor novas metodologias de ensino e aprendizagem. Especificamente, 98,6% dos alunos avaliaram a estratégia como eficaz ou muito eficaz para aprender de forma autônoma, ou seja, sem que o professor declarasse as informações, e apenas um aluno (representando 1,2% dos participantes) avaliou a estratégia como ineficaz Conclusões: Embora não existe uma estratégia universal para promover a construção do conhecimento de todos os estudantes, a ABP foi capaz de promover a aprendizagem significativa crítica na maioria dos alunos matriculados em um curso de anatomia da Faculdade de Medicina da Universidade Autônoma de Puebla.
Abstract Problem-Based Learning (PBL) has been used as a method in medical schools of different universities. However, in some cases it has been questioned its usefulness to build knowledge in Anatomy, which happens because, at the time of the evaluation, this is aimed at corroborating learning through tests with questions that are incongruent with the PBL. The objective of this research was to design, apply and evaluate a Problem Based Learning (PBL) strategy to encourage the development of critical meaningful learning in students taking the Anatomy course. The main axis of the strategy was a common problem in the real life of the students. Information organizers and questions asked by the students themselves were used to guide learning, the verbal transmission of information by the expert was avoided and communication between students was encouraged instead. The study was carried out at the Autonomous University of Puebla (BUAP by its name in Spanish), the methodology consisted of four phases: the first was the design of the strategy and the evaluation instruments together with the validation of the same, the second phase was an initial evaluation, the third phase was implementation of the strategy and the fourth phase consisted of the final evaluation. The comparison of the results of the initial evaluation and the final evaluation of the declarative knowledge, procedural knowledge and attitudinal, as well as the effectiveness of the strategy, show that the strategy allowed to improve the achievement of knowledge in a meaningful critical way and that the majority of the students recognized the importance of the anatomy in the neck injuries and in the exploration of the same. A minority of students failed to construct learning in the same way as their peers, so it is up to the teacher as a professional person to propose new teaching and learning methodologies. 98.6% of the students evaluated the strategy as effective or very effective to learn autonomously without the teacher declaring the information, in this same criterion one student evaluated the strategy as not very effective, which represents 1.2% of the total population. Conclusions: There is no universal strategy to carry out the educational process that allows the construction of knowledge in all students. With the ABP strategy, significant critical learning was achieved in most of the students in an anatomy subject at the Faculty of Medicine of the Benemérita Autonomous University of Puebla, however, there was a minority that presented difficulties in the construction of knowledge.
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